Giscel

Sull'impiego delle prove INVALSI

2011-12-09T08:48:00.003+01:00

Il Giscel pensa che la valutazione degli apprendimenti non possa essere trasformata automaticamente in 'valutazione di sistema' ed ha manifestato le perplessità dell’Associazione a proposito dell’intento del Governo di definire per l’anno scolastico 2012-13 un programma di ristrutturazione per le scuole “con risultati insoddisfacenti” sulla base delle prove INVALSI (Lettera di intenti del Governo all’Unione Europea, 26-11-2011) in una nota indirizzata al Miur e all'Invalsi.

Questionario sulla prova INVALSI di italiano

2011-03-27T11:01:00.002+02:00

Il dibattito sulle prove Invalsi si sta sviluppando in modo interessante ed è ricco di spunti e di suggerimenti. Intanto informo che nella sezione "Esperienze e strumenti" del sito Giscel è stata inserita un'analisi di alcune delle prove di terza media del 2010, fatta da Adriano Colombo. Invito chiunque abbia delle considerazioni puntuali sulle prove ad inviarle all'indirizzo del sito stesso. Provvederemo poi a inserirle. Inoltre cliccando questo link si trova un questionario sulle Prove Invalsi, proposto dal Giscel Lombardia, rivolto ai docenti di italiano della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, per conoscere le linee di tendenza delle scuole. È una piccola indagine a cui qualsiasi scuola può partecipare, inviando il questionario compilato, entro il 2o maggio, all'indirizzo mlzambelli@hotmail.com

Le prove nazionali INVALSI

2011-02-22T07:27:00.000+01:00

Le prove di valutazione Invalsi sono ormai entrate a regime nella scuola primaria, nella secondaria di primo grado (fanno anche parte dell’esame di stato) e da quest’anno saranno proposte anche per la valutazione alla fine del biennio della scuola secondaria di secondo grado.
Mi sembra interessante conoscere le opinioni dei docenti sulla valutazione nazionale, sull’efficacia valutativa di queste prove. Le prove sono adeguate a valutare le competenze degli alunni rispetto alla lettura? La scelta dell’accertamento della comprensione del testo e dell’accertamento delle competenze grammaticali vi convince? Le prove sono confrontabili con le valutazioni o i risultati “interni”?

Difficoltà di apprendimento: studio e formazione

2010-06-25T06:56:00.000+02:00

Alcuni soci di diversi gruppi regionali (Lombardia, Emilia-Romagna, Trentino, Puglia, Campania) sono attualmente impegnati nello studio delle difficoltà di apprendimento relative alle abilità di base e allo studio e contano a breve di collaborare ad un progetto di formazione dell’AID.
m.a.m

Olimpiadi della lingua italiana

2010-06-25T06:55:00.003+02:00

Si sono svolte le Olimpiadi della Lingua italiana, un evento che ogni anno colora la primavera di Larino e che mobilita interesse e attenzione da parte di un numero sempre maggiore di scuole. A chi non lo avesse ancora fatto suggerisco di collegarsi con la pagina del gruppo Molise. Un filmato ripropone il clima vivace e frizzante che ha caratterizzato la manifestazione.
m.a.m.

Derle e altro

2010-06-25T06:54:00.001+02:00

Proprio in questi giorni è stato inviato a ciascun gruppo regionale il volume di Daniel Coste e alii, (2009), Un documento europeo di riferimento per le lingue dell’educazione?, trad. it., Viterbo, Sette Città e il prezioso volume di Rosa Calò, (2010) Le lingue in classe. Insegnare comunicare apprendere, Viterbo, Sette Città. Entrambi i volumi si presentano come strumenti ricchi da studiare o a cui ricorrere per la messa a fuoco di aspetti peculiari dell’insegnamento delle lingue. Sono convinta che essi possano stimolare momenti di confronto produttivo all’interno dei gruppi regionali.
m.a.m.

Progetto Poseidon

2010-06-25T06:53:00.000+02:00

Seppure con qualche fatica, procedono il progetto “Poseidon” di formazione a distanza attraverso l’Ansas ex Indire e anche Il “Pon Poseidon” che giunge alla fase di radicamento nelle Regioni e che ha richiesto il concorso dei nostri gruppi regionali. Molti sono sicuramente gli aspetti positivi raggiunti con questa esperienza, ma non possiamo nascondere che all’interno di questa macchina faraonica non tutto procede speditamente.
m.a.m.

Collana Giscel

2010-06-25T06:50:00.001+02:00

Da un mese appena è uscito a cura di Edoardo Lugarini Valutare le competenze linguistiche, un nuovo volume della nostra collana, nel quale vengono affrontati aspetti teorici della valutazione e vengono presentate esperienze significative legate al mondo della scuola e a quello universitario. Accanto ad iniziative di presentazione del volume (sempre auspicabili per la promozione della nostra collana), ricordo il nostro impegno a diffonderne lo studio nei gruppi regionali, nelle scuole, nelle università. L’invito naturalmente riguarda anche gli altri volumi
m.a.m.

Situazione dei gruppi

2010-06-25T06:49:00.000+02:00

Dalla ricognizione delle forze interne dell’associazione completata a marzo 2010 emerge una situazione abbastanza variegata: accanto a gruppi attivi e propositivi, si registra la preoccupante debolezza di altri gruppi che stentano a mantenere attivo e radicato il rapporto con il proprio territorio. Ritengo che alla fine di questo anno ripeteremo una verifica generale del numero e della regolarità dei nostri iscritti sperando di constatare un maggiore radicamento dei gruppi nel territorio e di potere rilevare la realizzazione di un maggiore numero di attività/iniziative, indizio quest’ultimo che segnala la vitalità e la vivacità della vita associativa dei gruppi regionali. Arrivano da alcune regioni del Nord Italia (Liguria e più recentemente Piemonte) e del Sud (Campania) importanti segnali di ripresa
m.a.m.

Sulle Indicazioni Nazionali per i Licei

2010-04-09T20:03:00.003+02:00

Al sito dell'Ansas-Indire è disponibile dal 23 marzo uno spazio per la discussione della bozza delle Indicazioni per i Licei.

Personalmente trovo questa bozza lontana dalle nostre "idee per un curricolo di educazione linguistica democratica" e dai traguardi dei giovani liceali. Rimango perplessa davanti alla convinzione che la padronanza completa delle strutture elementari e avanzate della lingua italiana generi come conseguenza naturale la sicurezza sul piano della comunicazione orale e scritta. Che cosa ne pensate?

Verso il Convegno... 12. In conclusione: l'alfabeto e la grammatica:

2010-02-21T16:20:00.003+01:00

Il XVI Convegno Nazionale Giscel è alle porte. Se guardiamo ai numeri non si può certo definire frequentato questo blog che ha accompagnato al Convegno, tuttavia sappiamo che, anche se non sono intervenuti, molti vi si sono affacciati. Ci piacerebbe, quindi, ricevere delle opinioni generali intorno alla qualità e alla quantità dei materiali che qui sono stati inseriti.
Per concludere le nostre pubblicazioni abbiamo pensato di proporre due letture che in qualche modo riprendono, per chiudere il cerchio, lo spirito del Prologo con cui è iniziato il blog. Saranno quindi due letture “non didattiche”, che tuttavia mostrano come l’alfabeto e la grammatica siano temi presenti, ricorrenti in molti discorsi, in molti generi e settori del sapere, anche al di fuori dello specifico ambiente scolastico.
Si tratta in primo luogo di una parabola ebraica, che dobbiamo ad Anna Maria Curci, a cui va un ringraziamento di cuore per la sua attenta presenza qui; il secondo testo è una pagina leggera, a tratti divertente, di un romanzo di successo.
Buona lettura, quindi, e... aspettiamo i vostri pareri.

Verso il Convegno... 11. Apprendere l'italiano: alcune prospettive, qualche problema e qualche riproposizione generale

2010-02-08T15:36:00.005+01:00

Il materiale che pubblichiamo in questi giorni è un articolo di Daniela Bertocchi già apparso in Scuola e città online 1.2006. Ve lo offriamo come bussola per la navigazione futura. Lo sguardo ampio sulle problematiche della lingua e dell’insegnamento dell’italiano, l’interrogarsi metodico, la proposizione di punti fermi delimitano l’attuale contesto, mare all’interno del quale deve saper navigare l’ insegnante di lingua italiana.
Sappiamo da numerose segnalazioni che molti di voi scaricano il materiale che accompagna al convegno, ci piacerebbe che qualcuno intervenisse e ci dicesse che cosa pensa di questo archivio sulla riflessione linguistica che si va formando.

Invito alla discussione per i soci Giscel

2010-01-26T20:55:00.004+01:00

Un documento sulla situazione della scuola?

Aderisco all’invito di Maria Pia ad aprire una discussione che possa portare a redigere un documento Giscel sulla situazione della scuola sotto l’attuale governo (se tale può dirsi).
Cerco di ricostruire le rapide fasi che hanno preceduto questa discussione, anche se confesso di non avere conservato memoria di tutto.

Il 22 gennaio Maria Pia diffonde un documento che ha ricevuto dall’AIIG (Assoc. italiana Insegnanti di Geografia) che chiede di opporsi “al rischio di scomparsa della Geografia dai percorsi formativi dei futuri licei” (da 3 a 2 ore nel biennio - da condividere con Storia); domanda pareri su un’adesione della nostra associazione. In giornata arrivano almeno quattro o cinque proposte di adesione. Io scrivo (dapprima a Maria Pia, poi a tutto l’indirizzario, visto il numero delle adesioni) obiettando che “credo che un contenimento degli orari complessivi sia opportuno e che non sia necessario che tutti studino tutto a tutti i livelli”. A quel punto interviene Cristina sostenendo “che il problema della scuola e del suo smantellamento vada ben oltre la questione della diminuzione della presenza della geografia. Stanno tagliando tutte le ore, comprese quelle di italiano, diminuiscono le stesse ore di inglese, la seconda lingua straniera c'è per finta o non c'è... Quello su cui il Giscel dovrebbe prendere posizione è proprio il disegno complessivo”. Alberto aderisce all’idea: “Serve un documento complessivo, articolato per punti, in cui elencare crudamente le tessere di questo mosaico della politica di smantellamento”. Infine Maria Pia riprende l’idea (che io avevo affacciato, con un sarcasmo di troppo sulla scarsa frequentazione del nostro blog) di aprire una discussione per vedere se è possibile arrivare a un testo condiviso prima dell’assemblea del 5 marzo.
Ci proviamo?
Adriano

Qualche opinione (in ordine sparso), per cominciare

Una riduzione degli orari complessivi è più che opportuna nella scuola secondaria di 2° grado (e anche di 1° grado, se parliamo di ore frontali). Non sembra che avere orari tra i più lunghi del mondo in un anno scolastico tra i più lunghi del mondo abbia prodotto buoni effetti.

Ma se si riducono le ore lasciando tutto il resto invariato, si produrranno certamente danni. Una strada sarebbe aumentare le possibilità di opzione, vedere alcuni insegnamenti in successione, invece che in contemporanea. Una geografia conclusa alla scuola media (a 14 anni; ma ci pensate che in molti paesi a 16 finisce la secondaria?) sarebbe un esempio. L’idea avanzata da anni dal LEND, che due lingue straniere si studiano in successione, non in contemporanea, sarebbe un altro. Un terzo esempio: non si introdurrà mai la musica se si immagina di aggiungerla all’esistente; ma non potrebbe alternarsi con le arti visive, o a volte scegliersi l’una o le altre?

Le cose si imparano e poi si usano; decidere che debbano essere studiate da tutti per tutti gli anni vuol dire riconoscere a priori che non saranno imparate.
Voi li volevate tenere fermi alla ricerca della perfezione. Una perfezione che è assurda perché il ragazzo sente le stesse cose fino alla noia e intanto cresce. (Lettera a una prof. p. 17)
So che ci sono ben altri problemi e non sono capace di farne nemmeno l’elenco. Butto lì alcune cose su cui bisognerebbe pronunciarsi:
- la politica verso i bambini “stranieri”, che sarebbe ora di chiamare i “nuovi italiani” (credo che sia fatta soprattutto di proclami propagandistici, ma anche quelli hanno effetti gravi);
- il “maestro unico” (nei fatti, spezzatini di ore nelle classi), la abolizione? deformazione? del tempo pieno;
- le altre sparate propagandistiche sul voto in condotta, il ritorno alla serietà, i grembiulini ecc.;
- la negazione di ogni autonomia alle scuole, in ciascuno degli atti di governo, metodicamente.
Il mio auspicio è che su queste cose, e sull’insieme, riusciamo a dire non solo quello che condanniamo, ma soprattutto quello che vogliamo. Un cahier des doléances servirebbe a poco.
A.

Verso il Convegno... 10. Per un insegnamento "ragionevole" e per un apprendimento "stabile" della grammatica

2010-01-25T20:14:00.004+01:00

Il Convegno si sta avvicinando a grandi passi…ma abbiamo ancora il tempo di proporvi qualche materiale di estremo interesse. Fondamentale per l’insegnante che vuole agire in modo consapevole e non limitarsi a ripetere e riproporre. In questa settimana inseriremo tre materiali di Daniela Bertocchi.
Il primo è una presentazione in Ppt nella quale Daniela sintetizza un percorso di formazione-aggiornamento che può aiutare il singolo docente a ‘mettere ordine’ concettuale e didattico, esplorando le idee di grammatica ed i modelli grammaticali nel proprio insegnamento, e a renderlo ‘ragionevole’ anche nella prospettiva di un curricolo verticale.

Viene accluso a questo materiale un questionario, messo a punto per un altro contesto, ma che può diventare lo strumento per una sorta di ‘ esame di coscienza’ o – se volete più laicamente - per interrogarsi e mettere a fuoco la propria situazione relativamente all’insegnamento della grammatica della lingua italiana. Una buona pratica che invitiamo a realizzare per prepararsi al convegno con spirito rinnovato e mente aperta!

Verso il Convegno... 9. Laboratorio Grammatica-Grammatiche

2010-01-10T15:42:00.004+01:00

Dopo la pausa delle vacanze riprendiamo le pubblicazioni e vi proponiamo un percorso di formazione per insegnanti in cui, in ottica plurilingue, si intrecciano in maniera efficace la riflessione sulla lingua e l’interpretazione letteraria e stilistica.
Questo lavoro del GISCEL Sardegna ci offre idee e spunti perché la riflessione grammaticale plurilingue, un campo ancora tutto da “scoprire”, possa entrare a far parte della pratica didattica.
Si tratta di una lettura non breve, ma la trattazione è condotta con chiarezza e consequenzialità: è proprio un dono di cui essere grati alle colleghe sarde che l’hanno formalizzata per noi!

Verso il Convegno... 8. Perché fare grammatica in una classe di lingua?

2009-12-16T08:59:00.001+01:00

È un articolo, questo di Maria Pia Lo Duca, che getta una luce chiara sul perché sia importante “fare grammatica” a scuola. Il lavoro mentale di chi sta imparando una lingua, sia essa materna o seconda o straniera, è fatto anche di applicazione di regole: la riflessione sulla lingua in classe può e deve rendere consapevole l’allievo di queste regole mediante un metodo attivo basato sulla scoperta. In maniera illuminante l’autrice mostra l'effetto positivo che la coscienza dei fatti linguistici ha sull'apprendimento delle lingue.
Ma è possibile e utile fare sistematicamente grammatica attiva in classe? Maria Pia Lo Duca ha una sua risposta convincente e, pur mettendo sul tappeto alcune questioni ancora non risolte, dà preziose indicazioni di metodo per l’insegnante.

Verso il Convegno... 7. Analizzare la frase con la grammatica valenziale

2009-12-01T21:53:00.004+01:00

Ci sembra giunto il momento di proporre un percorso didattico di riflessione sulla lingua. Un articolo di Maria Pia Lo Duca, qui pubblicato, fa da sfondo, assieme ad altri importanti riferimenti teorici, al modello di descrizione della frase semplice e complessa che vi proponiamo. Essendo stato sperimentato a scuola e messo a punto in diversi anni d’insegnamento, il modello viene presentato in tutte le sue fasi, accompagnando il lettore quasi per mano nel passaggio dalla teoria alla pratica didattica, mediante la simulazione di momenti concreti in classe.
Sarebbero molto interessanti commenti e confronti con altre buone pratiche didattiche.

La prova nazionale dell'esame di Stato: scuola secondaria di primo grado

2009-11-30T12:15:00.004+01:00

Anche quest'anno, a conclusione del primo ciclo di istruzione, l'esame di stato ha proposto due prove, italiano e matematica, a carattere nazionale.
Per quanto riguarda la prova di italiano mi sembra interessante conoscere le opinioni dei docenti.

Ad esempio, quali problemi didattici gli insegnanti hanno dovuto affrontare; se in vista di tale prova essi hanno modificato la didattica della lingua; se questo tipo di prova valuta efficacemente le competenze degli alunni; quali suggerimenti si possono dare per integrarla o modificarla; quali risultati hanno ottenuto gli alunni di ciascun docente e così via.
Invito tutti coloro che lo desiderino a lasciare qui di seguito i loro commenti.

Verso il Convegno... 6. La Luna e la Grammatica

2009-11-13T21:40:00.003+01:00

Inseriamo a questo punto un capitolo di un saggio scritto da Paolo Bollini (Bologna, 1955-2006). Contiene alcune interessanti connessioni tra insufficienza visiva, insufficienza filosofica e insufficienza linguistica che Paolo Bollini evidenzia in Dante mano a mano che si procede nel Paradiso verso la visione di Dio.
Ed è a partire da una suggestiva similitudine tra la Luna e la Grammatica, incentrata sulle insufficienze della luce e della ragione che rispettivamente le caratterizzano, che Dante “progetta” un sistema di similitudini, una ricerca linguistica che viene a coincidere con la ricerca della luce.
Il testo ha una certa complessità, ma il proporre questa lettura ci sembrava un giusto modo per rendere omaggio ad un caro amico del GISCEL, un maestro che ha lasciato un vuoto nel campo linguistico-letterario e dell’insegnamento.

Verso il Convegno... 5. La riflessione sulla lingua dalla scuola elementare al biennio superiore

2009-10-30T22:53:00.005+01:00

In questa nuova proposta di lettura Adriano Colombo, partendo dalla messa a fuoco di alcuni punti chiave e criticando alcune debolezze e incongruenze dei programmi vigenti nel 1997, formula una proposta per un curricolo verticale di riflessione sulla lingua.
Con parole importanti quali coerenza, pulizia concettuale e produttività, riferibili alle caratteristiche di un percorso didattico, A.C. costruisce una sua proposta di riflessione linguistica in prospettiva nozionale: dalle prime osservazioni sulle variazioni di forma il “fare grammatica” in classe, lungo strade percorse e ripercorse in termini ricorsivi, porta al cuore del rapporto tra lingua, mente e visione del mondo.

Educazione linguistica e disturbi specifici dell'apprendimento

2009-10-24T14:58:00.003+02:00

Come si legge nella Lettera aperta sull'Educazione Linguistica ed i Disturbi Specifici dell'Apprendimento «è necessaria una vasta opera di formazione iniziale e in servizio degli insegnanti; una formazione sia all’educazione linguistica sia sulle caratteristiche dei disturbi specifici di apprendimento e sui modi in cui è possibile favorirne il superamento nella normale attività didattica».
Che cosa ne pensate? E che cosa pensate della Lettera aperta?

Verso il Convegno... 4. Per un'«educazione linguistica essenziale»

2009-10-15T20:26:00.003+02:00

Questa settimana pubblichiamo un intervento di Adriano Colombo già apparso in “La didattica”, (anno III n. 3, marzo 1997). Sospettiamo, infatti, che gli insegnanti che iniziano in questi anni l’attività professionale non abbiano né consultato né conosciuto quella rivista e non conoscano quindi il testo.
Adriano Colombo ci indirizza, fin dal titolo, verso una educazione linguistica essenziale.
Nell’esplosione dei manuali e dei programmi scolastici (a nostro parere causa non secondaria dell’approssimativo raggiungimento di obiettivi nella scuola italiana) l’insegnante rischia di smarrirsi, di non saper distinguere l’essenziale dal secondario o addirittura dal superfluo , soprattutto se opera isolatamente e non in stretta connessione con colleghi, vuoi della stessa scuola vuoi di associazioni professionali.
La domanda è: che cosa eliminereste (o cambiereste radicalmente) nel vostro insegnamento della grammatica, perché nel passato anno scolastico non ha dato i risultati previsti?

Verso il Convegno... 3. Casellario grammaticale

2009-10-01T10:24:00.003+02:00

L’ articolo di Adriano Colombo qui pubblicato, pur essendo datato 1987 presenta problemi di insegnamento della grammatica che sono molto attuali e, forse, mai risolti.
Quali sono i limiti di una grammatica classificatoria di tipo “tradizionale”? Come riflettono sulla lingua gli allievi? Commettono semplicemente errori o rivelano capacità di analisi di cui didatticamente sarebbe opportuno tener conto?
Dalle riflessioni proposte e dalle esperienze sul campo riportate da Colombo deriva un forte stimolo a discutere per cercare una risposta a queste domande.

Verso il Convegno... 2. Recenti statistiche

2009-09-15T23:49:00.002+02:00

La prova INVALSI ha fatto parte integrante della valutazione degli alunni che hanno sostenuto l’esame di licenza della scuola secondaria di 1°. Gli insegnanti che hanno somministrato le prove si sono fatti di certo un’opinione sulla consistenza e validità degli item e sui criteri di valutazione degli stessi. Le tabelle dei risultati per aree geografiche, inoltre, possono offrire qualche spunto di riflessione (per una sintesi v. www.giscel.org/VersoConvegnoInvalsi.htm). Sarebbe interessante discuterne.

Verso il Convegno... 1. Prologo

2009-09-02T13:58:00.003+02:00

Come annunciato, abbiamo cominciato a pubblicare qualche materiale di riflessione nella sezione che ci accompagnerà verso il XVI convegno nazionale.
Vi è piaciuta la novella trecentesca di Sacchetti?
<www.giscel.org/VersoConvegnoPrologo.htm>
Pensate anche voi che la grammatica possa essere utile per tagliare un cappone?

Verso il Convegno...

2009-09-01T16:26:00.002+02:00

Dal 4 al 6 marzo 2010 si svolgerà a Padova il XVI convegno nazionale Giscel sul tema "La grammatica a scuola".
Donatella Lovinson e Vittoria Sofia hanno inserito al sito Giscel www.giscel.org la sezione "Verso il Convegno...", che sarà periodicamente aggiornata con materiali relativi alla grammatica e alla riflessione metalinguistica. Lasciate qui i vostri commenti e le vostre riflessioni.

Sulla legge 169/2008

2008-11-07T14:58:00.003+01:00

L'articolo 4 del testo di conversione in legge del decreto 137/2008 prevede che le istituzioni scolastiche della scuola primaria «costituiscano classi affidate ad un unico insegnante e funzionanti con orario di ventiquattro ore settimanale».
Siamo sicuri che la scuola italiana abbia bisogno proprio di questo?
Non c'è il rischio che la 'razionalizzazione' porti a riduzioni di orario anche negli altri ordini di scuola?
Nel documento sul DL 112 (luglio 2008) le Associazioni aderenti al Forum delle Associazioni disciplinari della scuola avevano già espresso preoccupazione rispetto a molte delle norme contenute in quel decreto «che si configurano come un attentato gravissimo al sistema pubblico dell’Istruzione e dell’Università».
Che sarà dell'istruzione nel nostro Paese?

Educazione e integrazione

2008-06-27T10:15:00.003+02:00

“Non possiamo rimanere in silenzio. Vogliamo assumerci anche noi, qui, le nostre responsabilità: con l’osservazione critica dei comportamenti sociali; con la denuncia delle responsabilità istituzionali; con l’impegno progettuale e quotidiano negli ambiti di lavoro e di relazione sociale.

Nella speranza che, anche a partire dalla scuola, siano i bambini e i ragazzi a diffondere in famiglia e nella società semi di educazione civica e interculturale.”

Rileggo l’ultimo passaggio e l’appello a non rimanere in silenzio del Giscel Sardegna. La scuola è chiamata in causa e da insegnante ripercorro la normativa in materia.

Due le circolari del MPI che attirano la mia attenzione: la 301/1989 e la 205/1990 riguardanti l’inserimento degli alunni stranieri nella scuola dell’obbligo. La seconda introduce una figura importante, il “mediatore culturale”.

Nel 1998 arriva la legge sull’immigrazione detta “Turco-Napolitano”, pur non riferendosi solo alla scuola l’art 40 autorizza le Regioni, le Provincie e i Comuni a stipulare convenzioni per l’impiego nelle proprie strutture di stranieri (titolari di permesso di soggiorno) in qualità di “mediatori culturali”. L’anno successivo, nel regolamento di attuazione della stessa legge troviamo un cenno specifico per l’istruzione scolastica all’art. 45, dove si prospettano intese con gli enti locali. Viene menzionata la figura del “mediatore scolastico” che sembra sostituire il termine “mediatore culturale” diventato purtroppo fonte di un’ambiguità che andrà accentuandosi col tempo.

È del 2000 la direttiva del MPI n. 202, in cui non solo si prospetta l’integrazione degli alunni stranieri ma si prevedono azioni di accompagnamento per le scuole inserite in territori a forte processo immigratorio tra cui corsi di italiano L2 e la figura del “mediatore linguistico”, non più “culturale” o “scolastico” ma “linguistico”. Anche se merita grande attenzione non ritengo sia questo il luogo opportuno per discutere sulla figura del mediatore linguistico e culturale nella scuola, già al centro di un vivace dibattito. Vorrei però sottolineare che la sua esistenza testimonia la volontà di agire nel senso della conoscenza, accettazione e rispetto consapevole delle altre culture.

Più recenti la Circolare del MIUR (n. 24 del 01/03/06) “Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri” e il “Documento generale di indirizzo per l’integrazione degli alunni stranieri e per l’educazione interculturale” del dicembre 2006.

Per finire le recenti “Indicazioni per il curricolo” dove in riferimento ai bambini (p.36) leggo: “Attraverso la conoscenza e la consapevolezza della lingua materna e di altre lingue consolidano l’identità personale e culturale e si aprono verso altre culture”. Quindi non solo mezzi e strumenti nuovi e esterni alla scuola ma viene chiamata in causa la stessa educazione linguistica che deve concorrere all’integrazione e alla reciproca accettazione e rispetto dell’altro. Tra le righe si legge l’esigenza di mettere a punto un programma di educazione linguistica all’interno di ciascuna materia. L’apprendimento linguistico è prima di tutto un’esperienza sociale che coinvolge delicati aspetti dell’identità personale, del rispetto degli altri e della percezione di se stessi oltre che, naturalmente, del rapporto con la propria cultura.

Per concludere in teoria abbiamo tutti gli strumenti legislativi e metodologici e le risorse umane per procedere nella direzione dell’integrazione ma, a giudicare dai risultati, i buoni propositi, i decreti, gli strumenti e le risorse messe in atto in questi ultimi dieci anni non hanno prodotto risultati (o ne hanno prodotto pochissimi). Perché?

Il Regolamento per il nuovo biennio dell'obbligo

2007-11-26T07:19:00.000+01:00

Il D.M. n. 139 del 22 agosto 2007 emana un Regolamento per l’adempimento dell’obbligo di istruzione, portato a sedici anni. Si tratta di un provvedimento importante, ma, come osserva Adriano Colombo nel suo commento, nel testo non si affronta un nodo cruciale come "stabilire il nucleo minimo di competenze (e quindi saperi) che si vuole garantire a tutti indipendentemente dal tipo di studi" e si ignorano completamente le Indicazioni per il primo ciclo.
Avete letto questo Regolamento? Che cosa ne pensate?

Le nuove Indicazioni per il curricolo

2007-09-16T18:39:00.000+02:00

All'inizio dell'anno scolastico sono state diffuse le nuove Indicazioni per il curricolo per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo d'istruzione.
Come dice Adriano Colombo (v. http://www.giscel.org/NuoveIndicaz.htm), si tratta di "uno dei testi migliori prodotti finora in materia. Parlo soprattutto della parte relativa all’Italiano [...]. Sono sintetiche e avare di suggerimenti metodologici. E a mio parere fanno bene. A ciascuno il suo mestiere: la norma indica i grandi traguardi generali; alla scuola, agli esperti, alle associazioni come il GISCEL spetta interpretarli, suggerire e sperimentare i percorsi concreti di lavoro per perseguire quegli scopi".
Che cosa ne pensate?

raddoppiare lo stipendio agli insegnanti

2007-07-12T08:56:00.000+02:00

Pietro Citati, in un articolo su Repubblica di alcuni giorni fa, ha provocatoriamente affermato che si dovrebbe raddoppiare lo stipendio degli insegnanti che costituiscono ormai un vero e proprio sottoproletariato. La cosa ha suscitato molti commenti, come era prevedibile: chi si è dichiarato d’accordo, chi ha avanzato molti distinguo (lavorare più di 18 ore settimanali), chi vorrebbe ridurre drasticamente il numero dei professori alla metà.

Marco Lodoli, in un breve articolo di Repubblica, propenderebbe per forme di gratuità a teatro, al cinema, in libreria, in tal modo l’insegnante potrebbe alimentarsi intellettualmente senza decurtare il già striminzito compenso economico.

L’onorevole Fini avrebbe detto che « i nostri figli sono in mano ad un manipolo di frustrati che incitano all’eversione» (Corriere della sera, 11 luglio, pag. 13).

Lunedì mattina a Radiotre M. Bastico, sottosegretario del ministro Fioroni, ha sostenuto tra l’altro che c’è la volontà del ministero di introdurre differenze stipendiali fra gli insegnanti, dando riconoscimenti a chi si impegna di più. E ha fatto l’esempio di chi guida il dipartimento di insegnamenti linguistici e avanza proposte didattiche che arricchiscono il piano dell’offerta formativa di una scuola. Il senso dell’intero discorso era, così mi è sembrato, quello di “premiare” chi lavora di più ed è più visibile a scuola. Un criterio, quindi, quantitativo soprattutto. Nessun cenno al sommerso né alla qualità.
Ora, facciamo finta di credere che saremo chiamati a dare indicazioni su cose che ci riguardano da vicino ma toccano, al tempo stesso, tutta la società: quali criteri suggeriremmo? Pensiamo che basti stare più tempo a scuola per essere (o apparire?) insegnanti più preparati? Se potessimo fare a scuola buona parte del lavoro che facciamo a casa, saremmo quantitativamente più “rilevanti”. Ma un criterio basato sulla quantità va bene automaticamente anche per la qualità ? E in che cosa consiste poi la qualità del lavoro di un insegnante?

mariateresa

Analisi del testo letterario agli esami di stato

2007-07-01T23:37:00.000+02:00

Sono profondamente indignata per la prova di analisi del testo data quest'anno. Si era detto da più parti che non aveva senso dare Dante a tutti gli studenti tenendo conto del fatto che la lettura della Divina Commedia non fa parte, se non in casi particolari, dei programmi realizzati negli istituti tecnici. Ho l'impressione che anche questo ministero si faccia beffe della scuola DEMOCRATICA e preferisca continuare su vecchi filoni classisti. Tanto vale che si finisca con queste ipocrisie: si diano prove differenziate per tipi di scuola e si dica che non ha senso fare analisi di testi letterari negli istituti tecnici perché, tanto, all'esame di stato gli studenti di queste scuole non possono avere la possibilità di scegliere fra TUTTE le tipologie. Mi auguro che il GISCEL lo urli a questi signori. Io continuo a fare anche analisi di testi ma mi dispiace veramente imbrogliare i miei studenti!
Maria Rizzato

Certificare le competenze

2007-05-15T07:35:00.001+02:00

La circolare n. 28/2007 sull’esame di terza media chiede ai consigli di classe di sperimentare fin da quest’anno la certificazione delle competenze degli alunni in uscita.Nella sezione "Esperienze e strumenti" del sito http://www.giscel.org/ è pubblicata l'opinione di uno studioso che da anni si occupa di competenze.Lasciate qui i vostri commenti.

compattamento a 18 ore: una catastrofe annunciata

2007-05-14T08:02:00.000+02:00

Da un documento dell'assemblea del personale del Liceo Alberti di Cagliari, approvato anche in un'assemblea cittadina unitaria, traggo alcuni passi su cui riflettere con urgenza prima che certe norme sfasciascuola passino a regime.

Saturazione degli organici della scuola a 18 ore. Risparmio presunto e prezzo certo.

Il governo sta procedendo sistematicamente alla applicazione della norma contenuta nella legge finanziaria del 2002 (governo Berlusconi), norma approvata senza alcuna discussione politica in parlamento come sta succedendo sempre con le leggi finanziarie, e che prevede la saturazione degli organici della scuola italiana a 18 ore. La decisione è finalizzata al risparmio di bilancio, ottenuto attraverso la sola riduzione degli organici, che peraltro si prospetta consistente a fronte però di un intervento sul corpo della scuola che è drastico e grave.

Cosa succede infatti con il compattamento a 18 ore, ottenuto con una mera operazione aritmetica, cioè senza alcun discorso di cattedra e di unità didattica del quadro orario di ogni singolo docente?

Si ha la perdita della continuità didattica per la maggior parte delle discipline, si finisce per insegnare in classi sempre differenti, con quadri orari deboli e programmazioni che devono necessariamente essere cambiate, perché non si sa a chi l’insegnamento sarà indirizzato, con quali persone il lavoro sarà costruito, con quali competenze di base e quali risultati del passato bene acquisiti.
Per le studentesse e gli studenti si avrà il fenomeno di docenti che possono sempre variare ed in effetti varieranno a seconda delle quantità di iscritti e di respinti anno per anno, o di altri casi anche più fortuiti e, perciò, mancherà una programmazione pluriennale delle discipline.

Un altro effetto importante è che la lotta alla dispersione scolastica diventa un puro ideale o, meglio, una pura “grida manzoniana” priva di qualsiasi effetto, poiché mancano le capacità di realtà che permettono di intervenire in qualsiasi modo.

Si ha un notevole incremento delle attività funzionali all’insegnamento, specie per i docenti a cui viene aggiunta una ulteriore classe e specialmente se la disciplina comporta istituzionalmente delle prove scritte: come italiano, latino, lingua straniere, matematica.

A livello gestionale dell’istituzione scolastica si ha un notevole incremento delle difficoltà di controllo delle supplenze brevi, per non dire una loro totale abolizione. Le assenze brevi dei docenti per influenza, generalmente di due o tre giorni, non verrebbero più coperte, quindi con un perdita secca del tempo scuola da parte delle classi. Gli studenti verrebbero rimandati a casa in mancanza di personale a disposizione o, con aggravio dei compiti del personale ATA, verrebbero consegnati alla benevola sorveglianza di un collaboratore, o, infine, li si sottoporrebbe ad operazione scorrette e gravi, come la redistribuzione in quote tra altre classi dello stesso anno o di anni differenti in cui ci fosse un docente. Si tratta in ogni caso di tre operazioni che comportano l’abolizione del diritto allo studio per gli studenti coinvolti e l’assunzione da parte del dirigente scolastico di gravi responsabilità generali nei confronti del diritto soggettivo e costituzionale dei singoli allo studio. Assunzione di responsabilità per cui il dirigente non è pagato, né è garantito.

Si ha inoltre la riduzione consistente degli organici che si unisce all’aumento del numero di studenti per classe, cosa che aggrava tutti i fenomeni sopradetti.

Si ha infine il decisivo scivolamento verso la considerazione del lavoro docente come una pura prestazione oraria, cioè come la trasmissione di puri contenuti tabellari in quote orarie prestabilite. Quindi con l’abolizione di fatto del principio della cattedra, per cui insegnare una disciplina comporta solo in parte la trasmissione di puri contenuti ed è invece soprattutto l’apprendimento di metodi e di apparati critici. Questa riduzione di una disciplina ad un puro contenuto tabellare è già avvenuta all’università, con un aumento rilevante del precariato, una riduzione altrettanto rilevante della ricerca scientifica e della capacità di trasmettere di una disciplina non dei meri apprendimenti ma bensì un intero apparato critico, ciò che in effetti la rende identificabile come “quella disciplina” e non un’altra cosa qualsiasi. Questo è rilevante, come si vede immediatamente, sul piano sindacale, della capacità di organizzare il lavoro e di garantirne la dignità e la libertà.

Cagliari, 7 maggio 2007.

mariateresa

Verso nuove Indicazioni nazionali per la scuola del primo ciclo

2007-04-12T19:00:00.001+02:00

È disponibile al sito www.giscel.org, nella sezione documenti, l'appunto consegnato dal Giscel alla Commissione ministeriale per la revisione delle Indicazioni nazionali per la scuola del primo ciclo nell'audizione dell’11.4.2007. Che cosa ne pensate? Lasciate qui i vostri commenti.